对外汉语教学概论教案(讲授课).doc

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1、对外汉语教学概论教案(讲授课) 教 案 2009～2010学年第2学期 系 (二级学院) 中文系 教研室(组) 汉语教研室 课 程 名 称 对外汉语教学概论 授 课 年 级 2008级 主 讲 教 师 曹保平 职 称 副教授 四川外语学院教务处制 二○一○年二月 教 案（首页） 课程名称 对外汉语教学概论 授课专业 对外汉语 班 级 2008级4-7 授课方式 课堂讲授（√） 实践课（ ） 考核方式 考试（√ ） 考

2、查（ ） 课程类别 必修课 公共必修课（ ） 专业必修课（ ） 选修课 公共选修课（ ） 专业限选课（ √） 专业任选课（ ） 课程总学时 72 周学时 4 学时分配 课堂讲授 60学时；实践课 12 学时 教 学 目 标 掌握对外汉语教学的任务、特点、学科定位。学习作为本学科理论基础的语言学、教育学、心理学、文化学与本学科密切相关的基本概念和基本知识，以及对本学科的影响。了解并掌握西方有关语言习得的理论和假说，以及对语言习得进行研究的几个主要方面。重点掌握汉语作为第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学方法，对外汉语课堂教学设计。

3、使用教材 教材名称 对外汉语教育学引论 编（著）者 刘珣 出版社及出版时间 北京语言大学出版社，2001第1版 指定参考书 赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆2005 周小兵《对外汉语教学入门》，中山大学出版社2005 《对外汉语教学（初、中高）阶段教学大纲》，北京语言大学出版社1999 《对外汉语教学课堂教学技巧》，北京语言大学出版社1997 《对外汉语教学（初、中高）阶段课程规范》，北京语言大学出版社1999 《国际汉语教师标准》，外研社。2007 教 案 及 讲 义 周 次 共18周 授课时间 2010年2月-6月 授课章节 第

4、一章 对外汉语教育是一门的学科 本（章）节 授课方式 课堂讲授（ √） 实践课（ ） 教学时数 2 授 课 要 点 本 （章） 节 教 学 目 标 要求：了解本学科的名称、性质、任务、特点与学科定位。掌握相关的概念及区别。 教 学 重 点 和 难 点 教学重点： 1、学科性质 2、学科任务 教学难点： 1、本学科名称的不同 思考题 或 作 业 术语解释： 母语 外语 第一语言 第二语言 第二语言教学与对外汉语教学 教学内容与组织安排 一、 组织教学：检查同学出勤情况 二、 学习新课 本章内容提要 学科名称 语言教学相关的

5、基本概念 对外汉语教学任务 对外汉语教学科体系 对外汉语教学性质、特点 对外汉语教学的定位 第一节 对外汉语教学的学科名称 一、几组相关概念 （国际汉语教师标准中要求掌握的概念） 概念术语分析 第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。 第二语言（：人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。（获得语言的先后） 母语：本国或本民族的语言。 外语：外国的语言。（国家的界限） 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。 “第二语言”概念的使用 学者对“第二语言”和“外语”作了分工： 在该语言使

6、用的环境中学习的目的语称为第二语言； 不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 广义：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。 狭义：第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；或指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称（优点与不足） 1、对外汉语教学：用得最多，基本体现了学科特点和内涵，影响广泛，简洁；未能全面准确反映学科性质—第二语言教学。 2、汉语教学：国际场合用得较多。另有“中文教学”“中国语教学”“华文（语）教学”。 3、汉语作为第二语言的教学：能精确地指称学科的内涵和性质。名称太长，不上口。 上位概念：第二语言教学

7、的名称 1、应用语言学：广义指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。 2、外语教学： 3、外语教育学和教育语言学 4、第二语言教学 第二节 对外汉语教学的学科任务和体系 一、任务 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示其本质特征及规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 1、内部因素:主体—生师，生理、心理、策略，素质。客体—目的语，即作为第二语言的汉语。学与教学活动—总体设计、教

8、材编写、课堂教学和测试评估四大环节。 2.外部因素：基础学科—语言学、心理学、教育学等；语言环境—社会语言环境、教学语言环境；国家政策、资源、条件等。 3.教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中汉语水平发展的各个不同阶段教与学的特点和规律；包括总体设计等四大环节的内部规律和相互关系。 二、对外汉语教学学科体系 理论基础、学科理论、教学实践 1、理论基础（提供依据、支撑）：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学 2、学科理论（应用直接、本学科范围）：基础理论—对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法；应用研究—四大环节、教学

9、管理、师资培养等方面的研究 。 （1）对外汉语语言学（教学内容） 目的：让第二语言学习者快速有效掌握汉语规则，培养运用汉语进行交际的能力；不是提高对语言规则系统的理性认识。 内容：研究通过对比所揭示的汉语特点和难点，即汉语特殊的规律，并研究如何将其转化为学习者的技能；不是追求理论知识的系统性与完整性。（虚词、量，特殊动词句） 侧重点：从意义出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则体系； 不是单纯从语言结构出发，集中描写语言现象、分析语言现象。 角度：除了从语言学的角度，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度综合研究。 方法：

10、一般的语言学研究方法外，还要采用对比 分析、偏误分析以及心理实验等多种方法。 （跨学科、综合的研究） （2）汉语习得理论（教学对象） 是对外汉语教学的主体之一—学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。 处于初始阶段，是学科建设的重点。 （3）对外汉语教学理论 把教学内容和教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速有效掌握的规律和原理。 学科研究的核心地位。 第三节 学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 1、性质 是一种第二语言教学，也是一种外语教学。 （1）首先是语言教学，其根本任务是教好语言，而不是哲学、

11、文学、史学或别的。文化因素的教学必须为语言教学服务。也不同于语言学的教学。教语言是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用汉语进行交际的能力。 语言课首先是技能课、工具课。语言学课主要是知识课、理论课。 （2）是第二语言教学。不同于第一语言（母语文）教学。往往从零开始，学习者对目的 语没有听说读写的能力。基础阶段是重点阶段。短期、速成、集中、强化的特点。以技能训练为中心，培养学生运用目的 语进行交际的能力为根本目标。 （3）是汉语作为第二语言的教学。不同于英语、俄语、日语等其他第二语言的教学。陌生、文化差异大，带来困难；不普及，起点不高。不同于其他语言的特点，尤其是书写系统—汉字

12、困难。 （4）是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 不同于国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。文化差异巨大，造成对汉语的理解、学习和运用中的障碍，甚至产生文化冲突。 2、对外汉语教学的特点 （1）目标—培养汉语交际能力。 （2）中心—技能训练，将语言知识转化为技能。 （3）重点—基础阶段。 （4)基础¡ª语言对比。 （5）与文化因素结合。 （6）集中强化教学。 二、学科特点 1、是专门的学科：专门的研究对象、研究任务和研究视角。 2、是综合的学科：综合了多种学科的理论成果。 3、是应用的学科 ：理论与实践紧密结合具有极强实践性的应用学科。 第四节 学科定

13、位 指某一学科在众多学科中的位置，也就是科学地确定它的门类归属问题。 一、“小儿科”论（学科否定论） 60年代至70年代，不承认是一门学科。 “是个中国人就会能教汉语”。 二、“对外汉语文化教学学科”论 80年代后期至90年代初，关于语言与文化，语言教学与文化教学关系问题。 学科的根本任务是首先教好汉语。文化教学有一定限度，不能把文化课的数量和内容无限扩大。 外国学习者最需要的首先还是学好汉语，一旦掌握了汉语这把金钥匙就能自己打开中国文化宝库的大门。 强调了本学科的语言属性，把握了学科的大方向。 三、“应用语言学学科”论 传统的看法：把第二语言教学归入语言学范畴，上位学科

14、是应用语言学，狭义的应用语言学专指第二语言教学。 1.第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学等。 2.语言学与语言教学之间的关系不仅仅是“应用”。“应用”仅仅是语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料。即使“应用”也不是直接的，而是“启示”。 3.这一名称非常笼统，不能明确表示出本学科的内容。且忽视了作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学和语言教学等同，既与当前学科发展事实不合，也模糊了应用语言学的概念。 四、学科定位—语言教育学科 语言教育学科下的第二语言教育分支学科。 学术角度，非国家教育机构在学科目录上的具体分类。 语言学及应用

15、语言学 050102二级学科 中国语言文学0501）一级学科 （文学05）学科门类 思考与练习 1.对外汉语教学的性质和任务、根本目的。 三、巩固复习 对外汉语教学名称 四、布置练习 对外汉语教学的性质、学科地位 对外汉语教学概论教案及讲义 主讲教师：曹保平 第二章：对外汉语教学的发展与现状 要求：了解我国对汉语教学的历史、以及世界汉语教学的发展特点。 学科发展：对外汉语教学—汉语国际推广 （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语

16、预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 学科发展阶段（2） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派

17、来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 1971年，北语被撤消。 学科发展阶段（3） ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段（70’s末至今） 1、 1987年7，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作（办公、领导）。 b. 1978年开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择） 学科建设（1） 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个

18、专门学科来研究。 1983年6月，“对外汉语教学”学科正式诞生（中育会外研会）。 1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年12月，“对外汉语教学”作为新学科得到政府确认。 学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 学科建设（二） 刊物 1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择） 1987年，北语创办了以外国留学

19、生为主要阅读对象的《学汉语》。 出版社 北京语言学院出版社、华语教学出版社 学科建设（3） 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。 2003，北语、复旦、北师、北大首批对外汉语教学基地。 语言学及应用语言学 学科发展：改称“汉语国际推广” 首届世界汉语大会 2005年7月，人民大会堂，65个国家和地区 中央领导批示：转向汉语国际推广。 六大转变：

20、 发展战略从对外汉语教学—汉语国际推广； 工作重心从“请进来”—“走出去”； 推广理念从专业汉语教学—大众化普及化应用型； 机制从教育系统内—内外、政府民间、国内国外共同推进； 模式从政府行政主导—政府推动的市场运作； 方法从纸质面授—利用现代信息技术、多媒体网络教学 汉语国际推广任务 孔子学院 师资队伍：“对外汉语”提升为二级学科，志愿者，专业硕士，能力考试，国家汉语国际推广基地，汉语国际推广中小学师资实习基地 教材：AP（Advanced Placement Program)大学预备课程 汉语网络 汉语考试 杂志：汉语世界 汉语国际推广基地 国际汉语教育专业

21、硕士 语言学及应用语言学,对外汉语二级学科 应用语言学：应用语言学理论方法和成果来阐释其他领域遇到的语言问题.狭义专指第二语言教学或外语教学的研究,广义语言应用的各个方面. 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 教学要求： 语言的基本特征、语言学的发展、功能主义语言学、汉语特点的启示 教育的作用、目的，教学过程、原则、内容、方法 理论基础 语言学、教育学、心理学、文化学是最直接、最重要的理论基础。 语言学、文化学—作用于对外汉语教学的内容和目的 教育学、心理学—作用于方法和途径 语言学部分 语言的基本特征对对外汉语教学的启示 语言学的发展对第二语言教学

22、的影响 功能主义语言学等对对外汉语教学的影响 对外汉语教学角度分析的汉语特点 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一） 一、语言的基本特征与对外汉语教学 1、语言是一种符号系统 符号是指代事物的标记。（无因果联系） 视觉：信号灯 听觉：军号 触觉：盲文 形式与内容 语言符号的形式—语音；内容—意义 语言符号的任意性（音与义结合），无可论证，约定俗成。 语言是符号系统，分层次，有语音、词汇、语法、语义等分支系统。 启示： （1）重视意义，掌握音义联系。 （2）掌握语言系统和分支系统，语音、词汇、语法和汉字。 （3）声音是物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二

23、性的。语言教和学诮从听说开始，首先着眼于口头语言。 2、语言存在于言语之中 言语与语言 1+1+1+1+……=1 具体与抽象，个人与社会，工具与运用 棋局与棋子规则 启示： （1）以言语为对象，从言语入手，训练抓听说读写技能以培养交际能力。 （2）从言语中接触到大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则。系统的语音、词汇、语法知识的教学也必要的。 3、语言具有生成性 大脑储存的是规则系统 音位（几十）—语素（几千）—词（几万）—句子（无穷） 启示： （1）要培养学生创造性地运用汉语的能力。用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。 （2）引导学生掌握并灵活运用语言规则。

24、操练模仿是必要的，但不能只停留于此。 4、语言是人类最重要的交际工具 启示： （1）交际工具是本质功能，对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。 （2）体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，要把知识转化为技能并形成能力，最终熟练运用语言进行交际。 5、语言是人类的思维工具 思维是人大脑对客观世界进行认识活动的过程。（技术、形象、抽象思维） 抽象思维须借助语言，通过概念判断推理进行。 不同民族思维能力一样，思维方式有同有异。 启示： （1）学好目的语，须了解目的语民族独特的思维。 （2）培养学生用目的语思维的能力，课堂中尽量用目的语进

25、行教学。不借助学生母语媒介。 6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 启示： 对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。 7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础 启示： （1）语言是可以学会的，正常人都能掌握母语，也能学会第二语言。 （2）必须考虑到学习者的生理和心理因素。 （3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有共同之处。 小结 最主要的是对语言社会功能的认识和对语言内部结构体系的认识。 最本质的功能是交际工具，培养语言交际能力是语言教学的目标，且要让学生把语言当做

26、交际工具来学习。 语言的内部结构体系是受规则支配的具有生成性的符号系统，须让学习者掌握语言形式及其组装规则，才能有效地学会该语言。 二、语言学的发展与第二语言教学 语言研究的阶段 语文学时期（传统） 古代语言研究的三个中心 历史比较语言学 结构主义语言学（现代） 转换生成语言学 功能语言学 1、历史比较语言学 威廉琼斯　 《三周年的演说》　 葆朴　 拉斯克 格里姆 施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论。 研究得最为全面的语系－－印欧语系 历史比较语言学开阔了人们的视野，使我们认识到世界上的语言并不是彼此毫无联系的个体，它们彼此之间有着丰富多彩千丝万缕的联系

27、 历史比较语言学 把语言当做知识来研究比较，强调语言间的共性。 教学法：语法—翻译法 2、结构主义语言学 索绪尔《普通语言学教程》的出版 瑞士著名语言学家索绪尔是 现代语言学的奠基者，是结 构主义的创始人。索绪尔的 思想对整个人文科学产生了 深远的影响。 索绪尔如何看待语言 区分了语言和言语，把语言学与符号研究联系起来，认为语言从本质上说是一种音义结合的符号系统，语言要素的性质决定于系统中各要素之间的相互关系，语言的系统性表现在组合关系和聚合关系当中。 区分了语言的共时研究和历时研究，认为语言学研究的重点应是对语言系

28、统的共时分析 结构主义语言学的三个流派 美国描写语言学派 又称美国结构主义学派，它是二十世纪美国的一些学者在对美洲印第安语调查和研究的基础上逐步形成和发展起来的。 这个学派最重要的人物是布龙菲尔德，他被誉为¡°美国语言学家之首¡±。他于1933年出版的《语言论》宣告了美国结构主义学派正式诞生。 美国描写语言学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义问题；创造了语言结构分析的直接成分分析法。 结构主义语言学 把语言看做是一种工具和手段，通过刺激—反应来获得，强调各种语言之间的差别。着重研究和描写不同的语言系统及其结构形式。 这影响到注重口语并以句型 结构操练和模仿

29、为特色的听说法、视听法。 3、转换生成语言学 乔姆斯基是转换生成语言学的创始人，1957年他的《句法结构》出版，标志着“转换-生成语法”的诞生。这一 理论是建立在理性主义的哲学基础之上的，它完全不同于建立在经验主义基础之上的美国结构主义，因此，它的出现是对当时居于主流地位的美国结构主义语言学的一大挑战，被人称作"乔姆斯基革命"。  转换生成语言学的革新 转换生成语言学学是建立在对美国的描写语言学的批判之上的 研究的对象是语法而不是语言，强调对人的语言能力作出解释，而不是仅仅描写语言行为它是把现代数理逻辑结合起来，提出的新的语言理论.乔姆斯基认为语言是受规则支配的体系，人具有天生

30、的语言习得机制和语言能力。 影响 区分“语言能力”—内化了的语言规则，“语言表现”—语言能力的实际运用，即说出来的话语“语言习得机制”“普遍语法”假说、“深层结构”“表层结构”. 把语言学的触角伸向人类认知领域。 它为语言研究开辟了一条新的道路，展现了一个全新的发展方向，使语言学以新的面貌呈现于世。转换生成语言学把语言看做是人的一种能力。人靠这种能力能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法基础。 4、功能主义语言学 把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。 韩礼德、马丁内 着重探讨语言的意义和

31、功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能 与语言系统的关系。 这一理论影响了培养语言交际能力为目标的交际法。 小结： 语言学发展的历史，形式（结构）主义与功能主义两大思潮。 形式（结构）—功能 对第二语言教学包括对外汉语教学产生更直接的影响 第二节 对外汉语教学的语言学基础（二） 一、功能主义语言学与对外汉语教学 1.语言能力和交际能力 1.1语言能力 A（乔）：人们所具有的语言知识，是内化了的包括语音、词汇、语法等的语法规则体系。与形式结构有关，高度抽象的语法能力，脱离外语语言环境的、人的内部心理机制。 （语言表现：对语言的实际运用） B（海姆斯

32、说出合乎语法句子的能力，并包括在一定语境中恰当使用语言的能力。 1.2交际能力 A（海）：运用语言进行社会交往的能力。包括传递信息、交流思想和表达感情。 既指表达能力—说、写 又指理解能力—听、读 特征：语法性、可接受性、得体性、现实性 B（卡纳尔）： （1）语法能力—语言规则系统的掌握，即语言能力。 （2）社会语言能力—掌握语用规则、在真实社会语境中得体地运用语言的能力。 （3）话语能力—连贯表达能力。 （4）策略能力—根据发生情况，策略地处理语言的能力。即应变能力。 小结： 交际能力，包括语言能力，也包括语言运用能力。 不仅要求掌握语言规则，还要掌握语言运用规

33、则。 启示：培养汉语交际能力是对外汉语教学目标成为共识。 功能法（交际法）成为最受关注的教学流派。 2.语言形式与语言功能 2.1语言形式：语音、词汇、语法等语言结构体系，也称语言结构。 形式主义语言学注重研究语言的形式结构。 2.2语言功能：语言所发挥的作用。即用语言做事，或者说用语言完成交际任务。 韩礼德：儿童七种功能：工具、控制、交际、表达个体、启发、想像、信息； 成人：观念、交际、话语 小结 语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学的两项主要内容。 20世纪70年代以来，功能法的推动，语言功能的研究和教学成为热点。 3.话语分析与会话分析 3.

34、1话语：交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续句子所构成的语言整体。口语、书面语。 3.1.1话语分析：“语篇分析”，对话语的结构与功能的分析。 3.2会话分析：对日常会话的结构与规律进行分析。 3.2.1会话特点：话轮替换 小结 启示：要培养学生的交际能力必须加强连贯表达的训练，培养话语能力。 以前注重单句的句型操练，学习者能说出正确的单名，却难说出结构衔接、意义连贯、表达顺畅的话语。 在中高级汉语教学课堂中加强话语教学是当前教学研究的重点。 4.言语行为理论和会话含义理论 4.1言语行为：语言不仅是描写陈述和说

35、明客观世界，提供信息；人们说话也是一种行为，在做一件事。 言内行为、 言外行为、 言后行为。 （字面意义）（言外之意）（对听话人影响） 4.2会话含义：对会话中说话者言外之意的研究。 4.2.1合作原则（格赖斯）： 质的准则、量的准则、关系准则、方式准则 4.2.2礼貌原则（利奇）： 得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情 4.2.3面子保全论（布朗、莱文森） 启示：特定交际环境中如何理解语言和运用语言。需要更多汲取语用学的研究成果，加强学习者语用能力的培养。 附录： 会话含义举例分析 依据一定的语言环境从句子的字面中推导出来的语句的实际含义。 言语

36、会话原则（格赖斯） 1质的准则 （包治百病的广告） 2量的准则（明天气温高于零下20低于零上45度） 3关系准则（明天你能来吗？-你这个真好。） 4方式准则（三个男女同学去） 礼貌原则（利奇） 1得体准则（让别人少吃亏，多得益） 2宽宏准则（使自己少得益，多吃亏） 3赞许准则（对别人少贬低，多赞许） 4谦虚准则（对自己少赞许，多贬低） 5赞同准则（减少分歧，增加一致） 6同情准则（减少反感，增加同情） 人们出于礼貌的需要，常常违反会话原则。 礼貌原则示例 A贵宾：刘先生，这几个月你跑前跑后，真是太辛苦了。 小刘：不辛苦，您从国外那么远来中国，那才辛苦呢。只要您吃得

37、好，住得舒服，那就是我最大的荣幸。 （违反了质的准则，运用了得体和宽宏准则 B甲：请问尊姓大名？ 乙：不敢，小姓王，名小强，有空到寒舍一聚。（赞许和谦虚准则） C甲：您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的些条款我还要回去和同事们研究研究，再向上级请示一下。 乙：我很高兴您能表示同意，希望早日达成协议。 （违反方式准则，运用赞同准则） 故意违反的哪条会话合作原则 1，甲：我的炸鱼哪里去了？ 乙：啊哈，那只猫看起来挺满意的。 2，甲：我们都很支持小王和小李的，是吧。 乙：对，我们都很支持小王的。 3，甲：生活里什么情况最悲惨？ 乙：孩子没有了爹娘最悲惨。 第

38、四章：对外汉语教学的心理学、教育学、文化学基础。 要求：了解心理学、教育学、文化学对本学科的影响 心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。 语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。 心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。 （1）跟语言学习相关的心理学基本概念 A. 注意 a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。

39、 b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。 c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。 d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。 B. 知觉 a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。 b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。 c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。 d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。 C. 记忆 a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复

40、述、回忆以及遗忘的加工过程。 b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。 c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。 D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。 易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。 不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。 防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。 （2）语言学习跟人的心理活动的关系 个体的心理因素会影响到学习的效果。 A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（学

41、习风格的场独立性与场依存性 a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。 b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。 c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。 B. 情感因素 a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 外国人学习汉语

42、动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。 b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极） 3.教育学 （1）教学活动的基本结构 ①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 ②基础结构：有关理论和一定的教学经验。 ③主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。 A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。 B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。 C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。 D. 成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学

43、促进教学质量提高的重要因素。 ④上层结构：指教学原则。 一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。 （2）“以学生为中心”的教育观点 20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： ①学生是学习的主体； ②要发挥学生的积极性、主动性； ③学习应是解决问题、创造和发现式的活动； ④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 4．文化学 （1）对外汉语教学的跨文化交际理论 作为第二语言教学要培养的交际能力，实际上是跨文化的交际能力。学习者学习目的语的过程，实质上也是跨越自己的母文化学习另

44、一种文化的过程。交际能力中所包括的社会语言能力、话语能力和策略能力，均与文化有关，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。在跨文化交际中，必须遵守文化的规约，语言的使用才可能地道。应尽可能使用目的语文化进行交际。 语言与文化互相依存，学习语言必须了 解该语言所反映的文化，理解文化必须了解负载该文化的语言。 文化教学应以语言本身所蕴涵的文化以及交际中的文化表现为核心。进行文化的教学能促进语言的教学，提高学生的学习兴趣。 (2)对外汉语教学中的文化因素 以掌握汉语交际工具为目的而学习中国文化，跟以研究文化为目的而学习中国文化，二者的研究角度、学习内容和方法，会有许多不同之处。 对

45、外汉语教学中的文化，指的是第二语言学习者在学习使用汉语过程中所涉及到的文化因素，其中主要是词汇文化和交际文化。 词汇文化因素 汉语词汇里有许多词，反映了民族文化特有的事物和习俗。 如：梅雨、胡同、四合院、旗袍、虚岁、红娘、闹洞房、抛绣球，等等。 词的构造方式、词的象征义、引申义、比喻义，都与民族文化有密切关系。 如：牛脾气、牛劲儿、老黄牛、吹牛皮、对牛弹琴；吃醋、走后门、碰钉子、泼冷水、翘尾巴、开绿灯、炒冷饭，都与字面上的意义有别。 在回应别人的褒奖时常会说：哪里，哪里。 作为问候语：你去哪儿？干什么去呀？你吃了吗？ 在收授礼物时，送礼的人说：这是一点小意思，收礼的人说

46、让您太破费了。 送客时说：您慢走，您走好，您小心； 客人说：您请留步。 以道歉的方式感谢别人帮助：给您添麻烦了，让您多费心了。 外国人学会说这样一些句子并不难，难的是这么说的含义是什么，如何理解和接受这样的说法。 对外汉语的文化教学要解决的根本问题是：中国人为什么这么说，这么说的含义是什么，也就是说究竟是什么样的思想观念、哪些心理特征、什么样的生活方式以及哪些风俗习惯使中国人形成了这样的语言表达方式。 我们可以从以下三个层面归纳对外汉语教学的文化因素： 语构文化 汉语的词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。 汉语的意合性带来

47、语言结构的灵活性和简约性。 吃饺子 （动作—受事） 吃馆子 （动作—处所 吃大碗 （动作—工具） 吃三个人（动作—施事） 吃父母 （动作—凭靠） 汉语句式结构还体现叙事一般按时间和事理顺序排列，说明事物往往由大到小、从一般到特殊、从整体到部分、先原因后结果，由已知信息到未知信息等反映中国人重直接体验，善于整体把握的思维方式特点。 客人来了 来了客人 前一个结构的“客人”是定指，表达已知信息，后一个结构的“客人”是非定指，表达新信息。 以汉语为母语的人凭着对语言单位之间语义联系的敏感

48、性，对下面 救火、养病、晒太阳、盖被子、 恢复疲劳、吃了一嘴油、跑了一身汗 这样一些结构并不难理解，而这种意合的特点往往正是第二语言学习者的难点。 语义文化 语义文化指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它所反映的民族心理模式和思维方式。 其一是民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言里没有对应的词语。 其二是某一事物或概念虽然在不同语言中有对应的词，但词义（包括词的内涵义、褒贬义、引申义等）却存在很大差别。 语用文化 语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、习俗所决定的。例如，中国人和西方人的语用文化差异：称呼、

49、问候、道别、敬语、谦词、褒奖、辞让等的差异。 为什么可以说“差不多高”、“有点儿不舒服”，但不能说 “差不多矮”、“有点儿舒服”呢？ 为什么“我的书不比他的多”，“我的书不比他的少”都可以说，但只能说“我的书没有他的多”，不能说“我的书没有他的少”呢？ 为什么“差点儿迟到”和“差点儿没迟到”的意思都一样，而“差点儿及格”和“差点儿没及格”的意思就不相同呢？ 为什么可以说“大热天的”、“大冷天的”，而不说“大凉快天的”、“大暖和天的” 呢？ 类似这样的各种条件限制，都与人的认知心理有密切的关系。对汉语为母语的人来说，这些一般不会成为问题，但对第二语言学习者来说，却是学习汉语的难点之一，

50、也是他们非常需要知道的。 第五章 语言习得理论 一、语言习得理论概述 1、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。 2、第二语言学习通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。 3、第一语言习得与第二语言学习的对比 （1）共同点： ①都是为了获得语言能力和语言交际能力 ②都需要建立声音和意义之间的联系。 ③都需要建立形式结构和语义结构的联系。 ④都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。 ⑤语法习得都有一定的顺序。 ⑥都使用某些相同的学习策略。 ⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。

51、 （2）不同点：学习是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握 ①学习的主体不同，理解和接受能力不同。 ②学习的起点不同。 ③学习条件、学习环境、学习方式不同。 ④学习的目的和动力不同。 ⑤语言输入的情况不同。 ⑥语言习得过程不同。 小结： 儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。 B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。 C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、

52、应用，达到熟练的程度。 学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 ①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。 ②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。 ③社会环境：有、无语言环境两种情况。 ④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 二、儿童语言习得 1.儿童第一语言的习得过程 五个阶段： 喃语阶段（6个月-12个月） 独词句阶段（1岁左右） 双词句阶段（1岁半以后） 电报句阶段（2岁至2岁半） 成人句阶段（2岁半至5岁）

53、 2.儿童习得母语的基本过程的理论解释(指南P34) （建议列表复习）（参考盛书） ①刺激—反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。 ②先天论 是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基 理论：LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。 “普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语

54、言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 ③认知论 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。 ④语言功能论 代表人物：英国语言学家韩礼德。 理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。 三 第二语言习得 (一)语言对比分析

55、 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学 迁移理论 4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。 5、四个步骤：描写、选择、对比、预测 6、意义与局限： A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测

56、 B．局限（盛书P82，刘书P190） 重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断 (二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 心理学基础：认知理论 4、偏误的来源： （1） 母语的负迁移。 （2）目的语知识的负迁移。 “泛化” （3）文化因素的负迁移。

57、4）学习策略和交际策略的影响。 （5）学习环境的影响。 5、对待偏误的态度 （1） 对偏误的本质要有全面的认识。 看到偏误的积极意义；对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。 （2） 利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。 （3） 纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误。 6、意义与局限 意义：（1）是对比分析的继承和发展。

58、 （2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。 （3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。 （2）研究很不平衡。 （3）对偏误来源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介语的正确部分。 (三)中介语理论 1、定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）

59、 2、代表人物：美国 塞林克 3、特点： （1） 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。 （2） 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。 （3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。 （4）中介语的偏误有反复性。 （5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化 4、 失误与偏误 篇误分析的理论基础是中介语理论。 5、中介语理论的研究目的： （1）可研究第二语言习得过程、习得规律。 （2）能了解学生偏误产生的原因。 A. 母语的负迁移。 B. 目的语知识的负迁移。 “泛化” C. 文

60、化因素的负迁移。 D. 交际策略的影响。 E. 学习环境的影响。 （四）影响第二语言习得的外部因素（刘书P227） 1、社会环境对目的语学习的影响——目的语环境/非目的语环境 2、课堂语言环境与第二语言学习——有关联/无关联 3、充分运用语言环境提高学习效率—— （五）第二语言习得的个体差异 1、生理因素 2、认知因素 （1）智力 （2）语言学能 （3）学习策略和交际策略 （4）认知方式 场独立性与场依存性（考试指南P24） 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析

61、和辨认，而较少受整体背景影响。 沉思型和冲动型（考试指南P25） 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。 容忍倾向和排他倾向（考试指南P26） 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。 3、情感因素 动机——动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。融合型动机/工具型动机 外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。 态度——态度：是个体对客观事物的一种反

62、应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习态度分为3个方面（刘书P221），有积极、一般、消极 性格——内向/外向；自尊心和意志；焦虑；移情（刘书P224） 第六章 汉语作为外语教学理论与实践 一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 （一）性质和目的 1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 2、目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 ①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 ②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 ③社会发展的需要

63、国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。 所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 (二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同 第一、第二语言学习的区别性特征。 （1）起点不同 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。 第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。 （2）第一语言的影响 由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作

64、用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。 第一语言教学不存在类似问题。 （3）文化冲突 由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。 第一语言教学中不存在此问题。 （4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。 第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法 (三)汉语作为第二语言教学的教学类型 教学类型：是根据语言教

65、学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。 第二语言教学类型可分为：（吕书P67） 1、按教育性质分：普通教育（指中小学得第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的 教育 2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班 3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学 汉语作为第二语言教学的教学类型： 1、汉语言专业教育 2、汉语进修教育 3、汉语短期教学 4、汉语速成教学 （四）汉语作为第二语言教学的课程类型 1、综合课 2、专项技能课（口语、听力） 3、专项目标课（报刊阅读、应用文写作） 4、语

66、言知识课（语音、词汇、语法、修辞、文字） 二、汉语作为第二语言教学课程设计 (一)课程设计的基本内容 1、课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定选定的课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。 2、总体设计 （1）总体设计的定义 总体设计：第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。 （2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应